Программа развития

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

 

 

МБОУ ЛУХОВИЦКАЯ СОШ № 1

 

2015 – 2020 г.г.

 


 

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения

Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1

на  2015– 2020 гг.

                                                                                           

Наименование раздела

Страница

 

Нормативно-правовая база Программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1

4 - 6

 

Паспорт Программы развития

7 - 8

 

Проблемно-ориентированный анализ состояния муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1

8 - 11

 

Подпрограмма «Развитие проектной и исследовательской культуры            обучающихся»

12 - 17

 

Подпрограмма правового просвещения и формирования законопослушного поведения участников воспитательного процесса  «ПРОФИЛАКТИКА»

18 - 28

 

Подпрограмма «Повышение уровня личностной самоактуализации обучающихся»

29 - 36

 

Критерии эффективности реализации Программы развития

37

 

 

 НОРМАТИВНО- ПРАВОВАЯ БАЗА Программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1 на 2015-2020 годы

В программе развития учтён государственный заказ с учетом направлений, исходящих из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:

  •  переход на новые образовательные стандарты;
  •  развитие системы поддержки талантливых детей;
  •  совершенствование учительского корпуса;
  •  изменение школьной инфраструктуры;
  •  сохранение и укрепление здоровья школьников;
  •  расширение образовательного пространства школы;
  •  расширение самостоятельности школ;

потребности учащихся:

  •   учиться в современной, хорошо оборудованной школе; заниматься спортом и участвовать во всевозможных интересных школьных и внешкольных мероприятиях совместно с учителями, детьми и их родителями;

ожидания родителей:

  •  воспитание духовно-нравственных качеств личности ребенка, самостоятельности, активности, трудолюбия, усидчивости, дисциплинированности;
  •  предупреждение учебных перегрузок и школьно зависимых заболеваний;

профессионально-педагогические потребности учителей:

  • повышение профессиональной компетентности;

ожидания ОУ:

формирование жизнеспособной личности, которая:

  •  имеет высокий уровень воспитанности;
  •  имеет уровень базовых знаний, необходимые для продолжения образования;
  •  имеет ответственное отношение к своему здоровью и физической культуре;
  •  умеет рационально организовать свой труд, исследовательскую работу;
  •  имеет сформированную жизненную и духовно-нравственную позицию.

 Нормативная база введения ФГОС ООО обеспечивается следующими документами:

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
  • План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы.
  • Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».
  • Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год"
  • Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
  • Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  • Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями»
  • Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
  • Приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
  • Приказ Минобрнауки России от 17.12.2011. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

·         Приказ Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. N 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность "

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
  • Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
  • Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования.

Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:

  • О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (от 19.04.2011 № 03255);
  • Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296);
  • Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03).

Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО:

  • разработана и утверждена основная образовательная программа (ООП) основного общего образования образовательного учреждения;
  • нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС ООО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т.п.);
  • приведены в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;
  • определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО;
  • разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
  • определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся;
  • разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;
  • осуществлено повышение квалификации всех учителей основной школы (учителей-предметников) и других педагогических работников. Всё это необходимо учесть при реализации Программы развития школы на 2015-2020 г.г.

Из нормативных документов следует, что одной из главных задач на современном этапе является задача достижения нового качества образования. Выполнение этой стратегической задачи проходит в условиях значительных перемен в содержании образования, что, в первую очередь, предусматривают ФГОС.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.

Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Рассмотрение результата образования не как наращивание предметной информации, а как комплекс умений, позволяющих добиваться требуемого результата, причем часто в неопределенных, проблемных ситуациях, ставят новые ориентиры для современной школы, что требует изменения задач, решаемых учителями в современном образовательном процессе. Учитель не только передает объективные знания учащимся, но и способствует развитию их инициативы и самостоятельности, организует деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы.

Фактически учитель создает условия, в которых становится возможным для учащихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), т.е. развитие их компетентности.

 

  • ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

 

Тема программы

Достижение нового качества образования в соответствии с ФГОС

Разработчики программы

Директор школы  Л.Н.Скопцова

Заместитель директора по УМР И.Н.Зиновьева, заместитель директора по ВР Е.В.Доброва

Объект

Условия качества образования в школе

Предмет

Современные педагогические технологии

Цель программы

Создание

  • правовых,
  • организационных,
  • учебно-методических
  • и экономических условий

для достижения нового качества образования в соответствии с ФГОС

Задачи

1. Координировать деятельность педагогического коллектива по

- формированию культурной идентичности учащихся как граждан России;

- сохранению единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

- обеспечению равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

- достижению социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

- формированию универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

2. Осуществить мониторинг качества образования в
связи с выполнением Программы развития.

3. Организовать трансляцию передового опыта в коллективе.

Этапы реализации программы:

1 этап – январь 2015-август 2015 г.

2 этап – сентябрь 2015-декабрь 2019 г.

3 этап – январь 2020-август 2020 г.

1 этап. Аналитико-подготовительный

Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового качественного состояния в условиях перехода на ФГОС.

2 этап. Основной

Внедрение идей, связанных с достижением нового качества образования, в
практику деятельности педагогического коллектива; изучение изменений качества образования.

3 этап. Обобщающий

Выявление динамики качества образования в результатах деятельности педагогического коллектива;

определение перспектив дальнейшего развития школы;

обобщение опыта реализации Программы развития на сайте школы;

распространение накопленного опыта через деятельность школьных методических объединений.

Прогнозируемые результаты

1. Активизируется деятельность всех участников образовательного процесса.

2. Повысятся показатели обученности обучающихся (и при
прохождении государственной (итоговой) аттестации и в текущих показателях за год).

3. Возрастет информационная грамотность и компетентность педагогов и учащихся и их социальная активность.

4. Пополнится методическая копилка школы.

 

Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1 на 2015 – 2020 годы – основополагающий документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и основные направления её развития.

 

Проблемно-ориентированный анализ состояния муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1

Текущее состояние школы и необходимость принятия новой программы развития

В школе  50 педагогических работников. Из них: 

Имеют образование:

Высшее - 43 человека (86%)

Среднее специальное - 7 человек (14%)

Имеют категории:

Высшую -22 человека (44%)

Первую -17 человек (34%)

Не имеют категории – 11 человек (22% , из них8 человек - молодые педагоги и педагоги, проработавшие менее 2-х лет в занимаемой должности)

             Труд учителей школы отмечен:

Наименование

По состоянию на сентябрь 2014 гг.

«Отличник народного просвещения»

1

«Почетный работник общего образования»

1

«Заслуженный работник образования Московской области

3

Почетная грамота МО и Н РФ

10

Почётная грамота МО МО

30

Награды Губернатора МО

7

Награды МО Думы

4

Медаль «В память 850-летия Москвы»

5

Победители и лауреаты нацпроекта

5

 

0 - 2 лет

2-5 лет

5-10 лет

10-20 лет

Более 20 лет

2

6

1

12

29

Стаж педагогической деятельности:

 

 

 

Возрастной состав:

Моложе 25 лет

25-35 лет

35 лет и старше

6

4

40

 

Таким образом, педагогический коллектив школы имеет, учитывая ещё и большой педагогический стаж значительной группы учителей, достаточно высокий уровень развития и может решать сложные педагогические задачи и проблемы.

Деятельность педагогов организована по методическим объединениям. В школе работают следующие методические объединения:

  • МО учителей начальной школы
  • МО учителей русского языка и литературы
  • МО учителей математики
  • МО учителей иностранного языка
  • МО учителей физической культуры, ОБЖ
  • МО учителей общественных наук (история, обществознание, география)
  • МО учителей естественных наук (биология, химия, физика, информатика)
  • МО учителей эстетического цикла (ИЗО, музыка, технология)
  • МО классных руководителей.

 

За три последних года наблюдается  положительная динамика численности обучающихся:

2012 год

2013 год

2014 год

713 обучающихся

735 обучающихся

779 обучающихся

32 класса

32 класса

33 класса

Количество детей постепенно увеличивается.  Средняя наполняемость классов 23 ученика. Качество знаний обучающихся остается стабильным, нет тенденции снижения. В 2009-2014гг все учащиеся получили аттестаты, 23 выпускника имеют золотые и серебряные медали.  Есть учащиеся, оставленные на повторное обучения с согласия родителей. Коллектив при всех трудностях контингента, работает без отсева и исключения учащихся  из школы. Успеваемость 99%, качество знаний 47%. Предпрофильная подготовка осуществлялась в полном объеме. В 10-11 классах ведётся профильное обучение по нескольким направлениям: социально-экономический, социально-гуманитарный, химико-биологический, физико-химический профили. Основные технологии, используемые педагогами школы - технология дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные технологии, проблемное изучение, технология проектов.

      Школа успешно участвовала  во Всероссийском эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования, организации работы профильных классов, обучению иностранному языку младших школьников со второго класса. Неоднократно делилась опытом данной  работы  на семинарах в рамках курсов повышения квалификации учителей – предметников, директоров, их заместителей; проводила  обучающие деловые игры, конференции.

    С сентября 2013 года МБОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1 включена в число  школ области, участвующих в  апробации введения ФГОС ООО в опережающем режиме.

    В школе введены электронные журналы и дневники, создана современная информационная обучающая среда.

 

 SWOT- анализ

Внешняя среда        

Внутренняя среда   

Возможности

Сильные стороны   

  • есть возможность получить квалифицированную научно-методическую помощь, благодаря сотрудничеству школы с МГОСГИ;
  • имеется научная литература, в которой даны рекомендации по осуществлению развития школы.
  •  высокий уровень мотивации коллектива к переменам в школе; 
  •  сплоченность и работоспособность коллектива; наличие группы творчески работающих учителей;        
  •  высокий авторитет директора школы в коллективе.
 

 

Угрозы

Слабые стороны     

  • мотивация инновационной деятельности может быть существенно снижена при отсутствии дополнительного финансирования на стимулирующий фонд  заработной платы;     
  • разница в оплате и условиях труда может привести к оттоку части наиболее квалифицированных учителей.

           

  • несогласованность образов желаемого будущего школы у разных педагогов;
  • преобладание в коллективе традиционных подходов к образовательному процессу;  
  • низкая мотивация учебной деятельности школьников и слабая сформированность ключевых умений и навыков учебного труда.

 

 

Условия развития

ОУ

Фактическое состояние

Выводы

Какие условия, обеспечивающие развитие школы, уже существуют

Какие условия отсутствуют

Экономические и материально-технические

Приобретено учебно-лабораторное, спортивное, компьютерное оборудование. Всего в школе 164 компьютера (на один  компьютер приходится 5 обучающихся), 11 интерактивных досок, 26 проекторов, 18 принтеров. В школе 4 компьютерных класса (стационарный, 2 мобильных, лингафонный)

Необходима пристройка начального блока, но  к первоочередным задачам относятся:

замена окон в классных комнатах и коридорах, замена радиаторов отопления, душевых в спортивном зале.

Необходимы дополнительные средства на развитие образовательного учреждения.

Правовые

В школе создана нормативно-правовая база, необходимая для внедрения ФГОС на ступени начального общего образования и основного общего образования.

Отсутствует документы, регламентирующие внедрение ФГОС на ступени среднего общего образования.

Необходимо изучить нормативно-правовую базу по вопросу ФГОС СОО, разработать локальные акты по внедрение ФГОС среднего общего образования

Организационные

Имеется образовательная  программа  начального общего, основного общего и среднего общего образования. Образовательные программы НОО  и ООО разработаны в соответствии с требованиями ФГОС

Разработать основную образовательную программу в соответствии с ФГОС СОО.

Организовано сотрудничество с учреждениями доп. образования по реализации ФГОС НОО и ООО, организации внеурочной деятельности

Ограниченное количество предлагаемых видов деятельности в рамках внеурочной работы основного общего образования

Разнообразить виды внеурочной деятельности, расширить спектр кружков, секций предметной направленности в основной школе

Школа предоставляет выбор элективных курсов

Элективные курсы рассчитаны на 8-11 классы

Разработать программы внеурочной деятельности  для 7-8 классов

В школе создана система воспитательной работы.

Воспитательная работа в школе частично не соответствует требованиям ФГОС

Скорректировать воспитательную работу в ОУ в соответствии с требованиями ФГОС

Накоплен опыт работы школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и педагогов

Наблюдается тенденция к снижению показателей здоровья обучающихся,  обусловленная перегрузкой.

Организовать эффективную здоровьесберегающую  деятельность всех участников образовательного процесса, разработав проект «Здоровая планета начинается с тебя».

Информационные

Имеется выход в Интернет, работает сайт, на котором размещены личные странички педагогов.

Не используются возможности дистанционного обучения детей

Организация дистанционного обучения детей.

Научно – методические

Создана система методической работы в школе.

Недостаточная методическая база по ФГОС СОО

Изучить рекомендации и методические материалы по ФГОС СОО, оказать методическую помощь педагогам.

Кадровые

Школа обеспечена квалифицированными педагогическими кадрами, которые систематически занимаются самообразованием, в т.ч. и по вопросам реализации ФГОС, проходят курсовую подготовку.

Недостаточная методическая и мотивационная подготовка педагогических кадров к введению нового стандарта.

Обновление программы методического сопровождения учителей, утверждение графика курсовой подготовки педагогических и руководящих кадров.

 

    1. Подпрограмма «РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ и ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. Д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

 

Специфические черты (различия)проектной и учебно-исследовательской деятельности

 

Проектная деятельность

Учебно-исследовательскаядеятельность

Проект направлен на получениеконкретного запланированногорезультата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельныехарактеристики итогов работ.Отрицательный результат естьтоже результат

Реализацию проектных работпредваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана.Результат проекта должен бытьточно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемыисследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельнуюпроверку выдвинутых предположений

 

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами.

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

• проводить эффективные групповые обсуждения;

• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;

• адекватно реагировать на нужды других.

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг: как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;

• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;

• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;

• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

 

Выпускник научится:

  • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
  • выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
  • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
  • использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
  • использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
  • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и сториических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
  • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
  • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, сториям, оценкам, реконструировать их основания;
  • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

  • самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
  • использовать догадку, озарение, интуицию;
  • использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
  • использовать такие естественнонаучные методыи приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов,проверка на совместимость с другими известными фактами;
  • использовать некоторые методы получения знаний,характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
  • использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
  • целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
  • осознавать свою ответственность за достоверностьполученных знаний, за качество выполненного проекта.

Тематический календарный план работы

Номер этапа

и наименование

Содержание

деятельности

Результат деятельности

Сроки

проведения

1. Организационно-подготовительный.

Проведение подготовительной работы к осуществлению исследования.

Создание рабочей группы педагогов, участников эксперимента.

 

Экспертиза и обобщение накопленных  в ОУ разработок по развитию проектной и исследовательской культуры обучающихся.

 

Проектирование с педагогами ОУ наиболее эффективных технологий  развития исследовательской культуры обучающихся.

Аналитический отчет.

 

Сентябрь-декабрь 2015г.

2. Организационно-деятельностный.

Внедрение системы развития проектной и исследовательской культуры обучающихся.

 

Разработка показателей развития проектной и исследовательской культуры обучающихся и способов мониторинга развития исследовательской культуры обучающихся.

 

Организация академической мобильности одаренных детей.

 

Проведение промежуточного мониторинга оценки развития проектной и исследовательской культуры обучающихся.

 

Организация представления опыта педагогов по работе с одаренными детьми (публикации, участие в конференциях и т.п.).

 

Описание методик образовательной поддержки одаренных детей. Описание способов мониторинга.

 

Январь 2015г. –

декабрь 2018г.

3. Деятельностно-корректирующий.

 

Коррекция  разработанной системы развития проектной и исследовательской культуры обучающихся и конкретных ее составляющих.

 

Коррекция методов мониторинга.

 

Дальнейшая реализация скорректированной системы (совершенствование методик развития исследовательской культуры обучающихся в урочном и внеурочном пространстве).

 

Организация семинаров  и мастер-классов  для студентов и педагогов по развитию проектной и исследовательской культуры обучающихся.

Формирование дополнений к образовательной программе.

Организация научно-методической экспертизы результатов работы экспериментальной площадки.

Январь 2019г-

декабрь 2019г.

4. Оценочно-завершающий.

 

Распространение опыта реализации разработанной программы.

 

Подготовка презентационных материалов, статей.

Обобщение результатов исследования в виде методической разработки.

Январь 2020г.-август 2020г.

 

    1. Подпрограмма правового просвещения и формирования законопослушного поведения участников воспитательного процесса  «ПРОФИЛАКТИКА»

В современном обществе особую тревогу вызывает рост количества безнадзорных детей (по статистическим данным количество безнадзорных детей в РФ составляет около 5 млн), распространение психических и иных форм отклоняющегося поведения и развития, рост преступности в детской и подростковой среде, рост  детей, больных наркоманией, возросло число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Контингент таких детей зачастую складывается из тех, кто лишен необходимого присмотра, должного внимания со стороны взрослых,  заботы со стороны  семьи и т.д.  С каждым годом молодеет возраст тех, кто впервые начинает употреблять алкоголь, наркотики, совершать преступления (кражи, разбой, убийство и т.д.),  заводить многочисленные половые связи и т.д. Сегодня все больше обесцениваются духовно – нравственные идеалы;  дефицит гуманности и милосердия родителей, взрослых  все сильней сказывается на детях. Эта проблема достаточно серьезная и требует решения.

Необходимость разработки данной подпрограммы продиктована социальными и экономическими проблемами, происходящими в нашем обществе. Она является неотъемлемой  частью программы развития школы и продолжением  целенаправленной  воспитательной работы с учащимися. Данная   программа  предполагает создание комплексной системы мер по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних на основе координации действий всех заинтересованных организаций при соблюдении принципов комплексности и результативности, преемственности, системности, адресной направленности.                          

Цель программы: комплексное решение проблем профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав, социальной реабилитации и адаптации.

Задачи программы:

1. Обеспечение  единого  комплексного  подхода к разрешению ситуаций, связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений.

2. Защита прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации.

3. Раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной адресной помощи.

4. Создание условий для психолого-педагогической, медицинской и правовой поддержки обучающихся.

5. Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности всех ведомств в тесном сотрудничестве со школой.

6. Своевременное выявление, постановка на учет и последующая реабилитация в отношении несовершеннолетних, совершающих правонарушение или склонных к их совершению.

7. Обновление содержания и форм профилактической работы в образовательном учреждении.

8. Активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка.

9. Активное вовлечение несовершеннолетних (в том числе детей «группы риска»)  в культурную, спортивную жизнь школы и поселка.

10.Повышение самосознания учащихся через разнообразные формы.

 

Принципы реализации Программы:

Принцип консолидации усилий. Успешное решение задач   профилактики безнадзорности и правонарушений  возможно только при объединении воспитательных усилий школы,  родителей, социума.

Принцип непрерывности  профилактических  мероприятий. Если мы хотим сформировать у ребенка  ценностное отношение к жизни, своему здоровью, своему «я», то  профилактические  «мероприятия» должны быть не одноразовыми, а представлять собой определенную повторяющуюся цепочку,  стать системой.

Комплексный подход. Единство физкультурно-оздоровительной, информационно-просветительской, спортивно-массовой и профилактической  работы с обучающимися, направленной на развитие здоровой, гармоничной личности.

 

Условия успешной реализации Программы

Нормативно-правовые условия:

  • Всеобщая декларация прав человека: (ст.21);
  • Конвенция о правах ребенка (ст.13, 29);
  • Конституция РФ (ст. 11, 23,24);
  • Закон РФ «Об образовании в Российской федерации»;
  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
  • Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
  • Семейный кодекс РФ;
  • Жилищный кодекс РФ;
  • Кодекс РФ об административных правонарушениях;
  • Устав МБОУ Луховицкая СОШ № 1.
  • Правила внутреннего распорядка и поведения для обучающихся.
    Документальное обеспечение разработки программы:
  • Закон РФ «Об образовании в Российской федерации».
  • Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних»(№ 120, в редакции от 25.04.2005.)
  • Федерального Закона от 24.06.1999 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
  • Кодекс об административных правонарушениях (ст. 5.35; 6.8; 6.9; 6.10; 6.11;7.27;19.16; 20.1; 20.20; 20.21; 20.22).
  • Положение о Совете профилактики правонарушений обучающихся МБОУ Луховицкая СОШ  № 1.
  • План совместной работы по профилактике правонарушений и правовому воспитанию обучающихся МБОУ Луховицкая СОШ № 1 и инспектора по делам несовершеннолетних г.Луховицы.

Психолого-педагогические

  • обеспечение педагогической целостности воспитательно-образовательного процесса;
  • осуществление научно обоснованной педагогической позиции общей цели и конкретных частных задач воспитательно-образовательного процесса;
  • обязательный постоянный контроль, оценка и по необходимости коррекция результатов.

Организационные условия:

  • ликвидация правовой безграмотности субъектов воспитательно-образовательного процесса посредством трансляции информации о правовой системе России, об основных отраслях и нормах права, о личных правах и свободах гражданина;
  • профилактика противоправного поведения;
  • создание условий для самореализации каждого ученика;
  • актуализация демократических установок в жизнедеятельности школьного сообщества;
  • сотрудничество с социумом;
  • включение школьников в реальные социально значимые дела.

Кадровые условия:

  • развитие профессиональной компетентности учителя, целью которой является позитивное преобразование профессиональной позиции педагога как воспитателя в области профилактики употребления ПАВ.
  • обеспечение педагогами комфортных условий для школьников в учебной работе;
  • создание условий для развития способностей педагога, его профессиональной деятельности, самосовершенствования.

Методическое обеспечение:

  • обобщение и распространение педагогического опыта по данному вопросу;
  • повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей в области профилактики правонарушений среди несовершеннолетних;
  • обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами в области профилактики;
  • работа по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов по профилактики среди детей и молодежи.

Материально – техническое обеспечение

  • классные кабинеты, оснащенные компьютером, проектором, выходом в интернет;
  • библиотечный фонд

 

Механизм реализации Программы

       Механизм реализации Программы основывается на совершенствовании форм и методов работы в целях дальнейшего развития процесса воспитания, профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Программа имеет школьный статус и ориентирована на учащихся 1-11-х классов. Срок реализации программы: 2015-2020гг. 

       Комплекс программных мероприятий предусматривает систему работы всего педагогического коллектива школы по профилактике безнадзорности (См. исполнители программы), а также  координацию школы со всеми  ведомствами по предупредительно-профилактической деятельности   с детьми и подростками.

 

Участники, исполнители, координаторы программы

                            Участники программы:

  • Учащиеся  школы (1-11 классы)
  • Родители учащихся

 

Исполнители программы:          

  • Администрация школы (директор, заместители директора по ВР, УВР, АХЧ)
  • Классные руководители
  • Медицинский работник школы
  • Социальный педагог
  • Педагог-психолог
  • Педагог-организатор
  • Педагог- библиотекарь
  • Педагоги дополнительного образования
  • Совет профилактики  школы
  • Педагогический Совет
  • Социальные партнеры

Координаторы программы:

  • Директор школы
  • Заместитель директора по ВР

Формы работы:

  • оформление целевой документации (социальный паспорт класса и школы, планы работы школы и класса, банк данных, социально-диагностические карты и т.д.);
  • диагностика;
  • тренинги;
  • консультации;
  • классные часы, диспуты, беседы, лекции;
  • Дни профилактики;
  • тематические родительские собрания;
  • тематические заседания ШМО классных руководителей;
  • игровые занятия;
  • праздники здоровья;
  • выпуск информационных листков и газет о здоровом образе жизни, плакатов, мини – книжек, открыток;
  • проведение конференций и круглых столов, посвященных проблеме профилактики;
  • создание лучшего рекламного ролика на профилактическую тематику;
  • выставки творческого самовыражения: стихи, сочинения, рисунки;
  • использование аудиовизуальных материалов и наглядных пособий;
  • индивидуальные консультации среди детей и подростков, педагогов и родителей;
  • встречи с социальными партнерами.

 

Этапы реализации программы

1 этапавгуст-октябрь 2015г.

Начальный этап. Анализ проблемы.  Разработка направлений работы по профилактике правонарушений и безнадзорности, разработка программы. Совершенствование нормативно правовой базы;  определение стратегии и тактики деятельности;  укрепление межведомственного сотрудничества;  обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на профилактику правонарушений;   поиск форм и методов вовлечения учащихся во внеурочную деятельность

 

2 этап: ноябрь 2015г.- декабрь 2019г.

Основной этап. Реализация поставленных  целей и задач. Оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;  использование в учебно-воспитательном процессе школы личностно-ориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения. Промежуточная диагностика и мониторинги.

 

3 этап: январь 2020 – август 2020г. 

Обобщающий этап. Анализ и оценка работы школы по данной программе. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами

Мониторинг. Обобщение положительного опыта, анализ проблем, корректировка и определение целей  и задач на перспективу.

 

Система  программных мероприятий по профилактике безнадзорности

и правонарушений

 

Содержание деятельности

Сроки

Контроль, исполнители

 

Организационно-профилактические   мероприятия с учащимися и их родителями

 

1

Создание банка данных и отслеживание  информации об учащихся, систематически пропускающих занятия без уважительной причины.

Организация работы по Всеобучу.

Отчет по каждой четверти.

С момента принятия программы, постоянно

ЗДВР

Классные руководители

Учителя-предметники

2

Создание базы данных и отслеживание информации о детях, нуждающихся в социальной помощи и медико-психологической поддержке:

  • Список малообеспеченных семей
  • Список неполных семей
  • Список неблагополучных семей
  • Список детей, стоящих на   внутришкольном  учете, учете в КДН, ОДН
  • Список детей-инвалидов
  • Список детей, состоящих на опеке

С момента принятия программы, постоянно

Заместитель директора по ВР

Социальный педагог

Педагог-психолог

Классные руководители

Учителя-предметники

 

3

Отслеживание информации о фактах нарушений жилищных, трудовых и иных прав, свобод и законных интересов учащихся

С момента принятия программы, постоянно

Социальный педагог

Классные руководители

 

4

Отслеживание информации об учащихся, употребляющих психоактивные вещества

С момента принятия программы, постоянно

Социальный педагог

Педагог- психолог

Классные руководители

Школьный врач

 

5

Составление социального паспорта класса

Ежегодно,

сентябрь

Классные руководители, медработник, социальный педагог, психолог

6

Составление социального паспорта школы

Ежегодно,

сентябрь

ЗДВР, социальный педагог

7

Организация рейдов в семьи, с  целью изучения  жилищно-бытовых условий проживая семей (в том числе семей опекунов и попечителей) и своевременного выявления  семей, находящихся в социально-опасном положении

По графику

Классные руководители,

социальный педагог,

инспектор КДН

8

Постоянная сверка списков учащихся, состоящих на учете в КДН, ОДН

Постоянно

ЗДВР,

социальный педагог

9

Проведение заседаний Совета профилактики с целью рассмотрения  дел о правонарушениях учащихся  и  предупреждения их дальнейшего повторения (С приглашением представителей  ОДН, родителей)

Не менее 1 раза в месяц

ЗДВР,

члены  Совета профилактики

 

10

Проведение индивидуальных  профилактических бесед, заседаний при директоре школы, при зам.директора по ВР; индивидуально-профилактические беседы психолога с родителями и /или учащимися  с целью разрешения конфликтных ситуаций, проблем, связанных с учебной деятельностью или поведением учащихся  (с приглашением родителей, сотрудника ОДН )

Постоянно,

по необходимости

Директор, ЗДВР,

социальный педагог

педагог-психолог

классные руководители

 

 

11

Подготовка необходимой документации, связанной с постановкой и на учет учащегося и/или семьи, а также снятии с учета; актов, ходатайств, постановлений, решений и т.д.

Постоянно

ЗДВР

педагог-психолог

классные руководители социальный педагог

12

Ведение документации, регламентирующей деятельность Совета профилактики

Постоянно

ЗДВР

социальный педагог

13

Подготовка информации о занятости учащихся «группы риска», детей из неблагополучных семей в системе дополнительного образования

2 раза в год (октябрь, январь)

ЗДВР

классные руководители

14

Ежедневный контроль за посещаемостью, поведением и учебной деятельностью учащихся «группы риска»

Постоянно

классные руководители

Социально-психологическое сопровождение профилактической деятельности

1

Выявление отношения подростков  к курению, алкоголю, наркотикам и их употреблению

1 раз в год

ЗДВР

Педагог-психолог

Классные руководители

Медработник школы

2

Выявление объема знаний и представлений  учащихся о наркотиках, инфекциях, передающихся половым путем

1 раз в год

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Классные руководители

Медработник школы

3

Изучение уровня воспитанности учащихся школы, выявление «проблемных учащихся» с наиболее низким уровнем воспитанности,     планирование индивидуальной работы с ними

1 раз в год

Зам.директора по ВР

Социальный педагог

Педагог-психолог

Классные руководители

 

4

Проведение индивидуальных консультаций для  учащихся и родителей по профилактике  ПАВ-зависимости,  ВИЧ-заболеваний

По необходимости

Педагог-психолог

Медработник

5

Подготовка  и распространение памяток, буклетов для учащихся и родителей по профилактике ПАВ-зависимости,  ВИЧ-заболеваний

В  период проведения профилактических мероприятий

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Классные руководители

Медработник школы

6

Составление индивидуальных карт работы психолога и социального педагога с учащимися, стоящими на внутришкольном учете в школе, на учете в КДН, ОДН; организация индивидуальной работы

Постоянно

ЗДВР

Педагог-психолог

Социальный педагог

 

7

Составление актов обследования материально-бытовых условий семьи учащегося, стоящего на учете

 В течение всего периода

Классный руководитель

Социальный педагог

Информационно-методическое обеспечение, работа с педагогическими кадрами

1

Проведение практических занятий и семинаров для классных руководителей  с приглашением ответственных по профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся

1 раз в год

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Социальный педагог

2

Проведение  индивидуальных консультаций для классных руководителей   по организации профилактической работы с учащимися

В течение всего периода

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Социальный педагог

3

Обобщение и распространение положительного опыта организации профилактической работы

В течение всего периода

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Классные руководители

4

Организация работы Совета профилактики;  Выработка  членами ПС совместных   решений в отношении учащихся, совершивших правонарушение, в отношении семей, отклоняющихся от воспитания своих детей

Не реже 1 раза в месяц

Директор

Зам.директора по ВР

Члены СП

Социальный педагог

5

Рассмотрение вопроса «Состояние Профилактической работы в школе» на Совещании при директоре, Педагогическом Совете

Ежегодно

Зам.директора по ВР

 

6

Анализ работы педагогического коллектива по  профилактике безнадзорности и правонарушений

Ежегодно

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Социальный педагог

Организация воспитательно-профилактической работы с учащимися и  их родителями.  Организация досуга, труда и отдыха учащихся

1

Организация Правового всеобуча.  Проведение массовых мероприятий для учащихся  по профилактике правонарушений, по формированию гражданской позиции:

  • Уроки права
  • Встречи со специалистами
  • Тренинги
  • Творческие работы
  • Выступление агитбригад
  • Организация работы волонтерского отряда

 

По отдельному плану / ежегодно

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Классные руководители

Педагог-организатор

 

Специалисты межведомственных структур (Учреждения дополнительного образования, ОДН,  учреждения культуры, и т.д.)

2

Проведение  массовых мероприятий с учащимися по пропаганде ЗОЖ (в том числе  профилактике ПАВ, ВИЧ-заболеваний):

  • встречи со специалистами
  • акции
  • кинолектории
  • лектории
  • беседы
  • тренинги
  • часы общения и т.д.

По плану

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Классные руководители

Медицинский работник

Представители медицинских учреждений

Социальный педагог

 

3

Проведение конкурсов  газет, плакатов, творческих работ и т.д. по проблемам профилактики ПАВ и СПИДа

По плану

Зам.директора по ВР

Классные руководители

 

4

Организация просветительской работы с родителями по проблемам ПАВ,  профилактике правонарушений учащихся:

  • родительские собрания
  • лектории
  • конференции
  • информационные буклеты
  • консультации социального педагога и психолога

По плану

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Классные руководители

Медработник школы

Привлечение специалистов  ОДН

 

5

Организация просветительской работы с родителями по проблемам  безнадзорности детей и подростков, по вопросам воспитания детей в семье, насилия в семье, нарушения прав детей, уклонения от воспитания детей  и т.д.

  • родительские собрания
  • лектории
  • конференции
  • информационные буклеты
  • консультации

По плану

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Классные руководители

Медработник школы

Привлечение специалистов  ОДН

6

Вовлечение учащихся, в том числе и «группы риска»  в позитивную досуговую деятельность, привлечение к подготовке и проведению КТД, выполнению определенных поручений в системе классного самоуправления.  Контроль за занятостью  «проблемных» детей и подростков в системе дополнительного образования  ( кружки, секции, клубы, факультативы, и т.д.)

Постоянно

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Классные руководители

Социальный педагог

7

Вовлечение учащихся школы, в том числе детей «группы риска» в организованный досуг и занятость в период каникул 

Постоянно

Зам.директора по ВР

Педагог-психолог

Классные руководители

Социальный педагог

Защита личных и имущественных прав несовершеннолетних, нуждающихся в помощи

1

Выявление  и учет детей, оставшихся без попечения родителей; детей из опекаемых и приемных семей; составление банка данных

 

Социальный педагог

Классные руководители

 

2

Оказание практической помощи родителям, в том числе  опекунам и попечителям в вопросах, связанных с обучением и воспитанием детей

 

Педагог-психолог

Классные руководители

Социальный педагог

 

3

Участие в судебных заседаниях при ведении дел, связанных  с рассмотрением личных и имущественных прав несовершеннолетних

 

Педагог-психолог

Классные руководители

Социальный педагог

 

4

Проведение выездных рейдов в неблагополучные семьи с целью проведения профилактической работы по предупреждению безнадзорности детей

 

Педагог-психолог

Классные руководители

Социальный педагог

Инспектор КДН

5

Защита прав  учащихся в случае насилия в семье

 

Педагог-психолог

Классные руководители

Социальный педагог

Межведомственное взаимодействие

1

Совместное проведение рейдов в неблагополучные семьи с целью профилактической работы / ОДН,  КДН)

 

ЗДВР

2

Ходатайства и подготовка документов в Комиссию по делам несовершеннолетних для постановки семьи или учащихся на учет на основании решения СП школы; участие в работе Комиссии; работе выездной бригаде КДН, ОДН

 

ЗДВР,

Педагог-психолог

Классные руководители

Социальный педагог

3

Подготовка отчетной документации в КДН, ОДН о проделанной профилактической  работе с учащимися, состоящими на учете в КДН, ОДН

 

ЗДВР,

Классные руководители    Социальный педагог

4

Ходатайства перед КДН, ОДН о снятии учащихся с учета на основании решения Совета профилактики школы

 

ЗДВР,

Социальный педагог Классные руководители

5

Привлечение специалистов к проведению воспитательно-профилактических мероприятий:

  • Правовой всебуч
  • Профилактика ПАВ, ВИЧ-инфекций
  • Семейное воспитание и т.д.

 

ЗДВР,

Классные руководители

6

Привлечение работников ОДН к проведению воспитательно-профилактических мероприятий с учащимися и родителями (правовые беседы, лекции, круглые столы, семинары, экскурсии, посещение открытых судебных заседаний и т.д.)

 

 

ЗДВР,

Классные руководители

7

Совместно с  ОДН составление единого банка данных о семьях и учащихся, находящихся в социально-опасном положении

 

ЗДВР,

Социальный педагог

 

Система взаимодействия МБОУ Луховицкая СОШ № 1 с  субъектами  профилактики

Для  эффективности работы по профилактике правонарушений  предполагается выстраивание системы взаимодействия школы  с субъектами профилактики.    Школа организует тесное сотрудничество по вопросу правового воспитания с межведомственными структурами: управлением образования города Железногорска, Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, правоохранительными органами, прокуратурой, СМИ,   учреждениями дополнительного образования, Центром занятости населения, Центром социальной помощи семье и детям,  Управлением опеки, общественными организациями и образовательными учреждениями города.

 

Взаимодействие школы с семьей

Взаимодействие школы  и  семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающихся.  В рамках данной Программы предполагаются следующие направления и формы взаимодействия:

 

Направление  взаимодействия

Формы работы

1

Повышение педагогической  и психологической культуры  родителей (законных представителей)

 

Родительский лекторий, семинар, тренинг для родителей, педагогический практикум, консультации психолога, 

2

Знакомство родителей с результатами учебной и творческой деятельности, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

 

Посещение уроков и внеурочных мероприятий, родительские собрания, школьные конференции,  индивидуальные встречи,  творческие отчеты учащихся, детские презентации, мастерские, посещение детских выставок

3

Изучение нравственной воспитанности учащихся   и совместное определение возможных путей ее коррекции

Диагностика «Изучение уровня воспитанности», анкетирование, беседа

4

Участие родителей в управлении классом и школой

Работа родительского комитета, творческих групп родителей, организация детского отдыха и оздоровления, участие в работе Совета профилактики

5

Проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Коллективно-творческие дела,  проекты, исследовательские работы, часы общения, праздники, походы, поездки, игры, дни творчества, клубы  общения

6

Индивидуальная работа с родителями детей, требующих повышенного педагогического внимания, а также работа с проблемными семьями и  семьями, находящимися в социально-опасном положении

Индивидуальные беседы, консультации психолога,  посещение на дому

 

Обеспечение Программы:

Финансирование мероприятий осуществляется:

1. За счет целевого выделения средств из бюджета муниципального общеобразовательного учреждения;

2. Из внебюджетных источников (средства спонсоров, меценатов и других инвесторов);

3. Ресурсы социальных партнеров

Нормативно-правовое обеспечение:

1. Целевые программы, законы и постановления Правительства РФ, Правительства Московской области, администрации Луховицкого муниципального района.

2. Локальные документы МБОУ Луховицкая СОШ № 1.

Кадровое обеспечение:

1. Администрация школы.

2. Институт классного руководства.

3. Социальный педагог школы.

Психологическое сопровождение: педагог-психолог.

 

Ожидаемые конечные  результаты:

  • Создание условий для обеспечения защиты прав детей, их социальной реабилитации и адаптации в обществе
  • Преодоление тенденции роста числа правонарушений среди учащихся школы

 

Критерии отслеживания эффективности программы:

  • Появление у  «проблемных» подростков, детей «группы риска» устойчивых изменений.
  • Уменьшение количества подростков, стоящих на внутришкольном учете, учете КДН, ОДН; уменьшение количества детей, состоящих в группе риска
  • Положительная динамика состояния преступности среди учащихся школы
  • Преодоление тенденции роста числа правонарушений несовершеннолетних.

 

 

 

 

 

 ПРОГРАММА  "Повышение уровня личностной самоактуализации обучающихся»

 

Программа направлена на разработку и реализацию комплекса специальных психолого-педагогических условий, способствующих повышению качества обучения и самоактуализации ученика. Самоактуализация – желание человека стать тем, кем он может стать. Человек, достигший этого уровня, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности. Самоактуализация не обязательно должна принимать форму творческих усилий, выражающихся в создании произведений искусства. Родитель, спортсмен или рабочий у станка – все могут актуализировать свой потенциал. Понятие самоактуализации предполагает наличие врожденного потенциала специфических человеческих свойств, который должен при благоприятных условиях развития разворачиваться, переходя из потенциальной в актуальную форму. Самоактуализация предстает как воплощение высших ценностей в индивидуальной активности, направленной на что-то значимое в мире.

В этой связи Программа предполагает личностную самоактуализацию школьников через совокупность тренингов личностного роста, работу творческих групп, направленную на воспитание:

  • гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека,
  • социальной ответственности и компетентности,
  • экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
  • ценностного отношения к прекрасному,формирование основ эстетической культуры (эстетическоевоспитание)
  • нравственных чувств, убеждений, этического сознания,
  • трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовкак сознательному выбору профессии,

и реализацию образовательных программ, направленных на развитие обучающихся с различными образовательными возможностями и потребностями.

Программа представляется актуальной в связи с модернизацией региональной системы образования и введением ФГОС, согласно которым необходимо создать общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка. В обновленных государственных стандартах духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны осуществляться в области творческого отношения к учению, труду, жизни, которое тесно связано с формированием самоактуализирующейся личности.

 

Содержание проблемы.

Исследование Маслоу показало, что большинство людей нуждаются в самосовершенствовании и ищут его. И только некоторые, как правило, одаренные люди, достигают самоактуализации. Отчасти дела обстоят столь неблагополучно, что многие люди не видят своего потенциала и не понимают пользы самосовершенствования. Пожалуй, они склонны сомневаться и даже бояться своих способностей, тем самым уменьшая шансы для самоактуализации. К тому же социальное и культурное окружение часто подавляет тенденцию к самоактуализации определенными нормами по отношению к какой-то части населения.

Маслоу отмечал, что благоприятные условия не гарантируют автоматически личностного развития, и что самоактуализация невозможна без осмысленного призвания в мире и направленности на высшие ценности. Категории призвания и ответственности личности стали для него центральными.

Концепция самоактуализации Маслоу волнующа и нова, поскольку заставляет человека обращать взор на то, чем он может быть, и, следовательно, придает его жизни интерес и цель. С помощью «Опросника личностной ориентации» (PersonalOrientationInventory, POI) можно измерить ценности и поведение, связанные с самоактуализацией, и, тем самым, результаты работы школы над Программой становятся измеримыми.

Актуальность проблемы создания комплекса условий развития обучающихся, их личностного роста отмечается как в теоретических исследованиях, так и в практических руководствах. Она подтверждается все более явственно выявляющимися тенденциями создания авторских школ, направленных на личностное развитие ребенка (В.А. Караковский, В.В.Католиков, А.Н.Колмогоров, Е.А.Ямбург и др.); выполнением задач раннего и своевременного выявления одаренных детей (Д.Б.Богоявленская, В.А.Кудрявцев, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков и др.).

Программа представляется актуальной и в связи с реализацией ФГОС, согласно которым необходимо создать общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка. В обновленных государственных стандартах духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны осуществляться в области творческого отношения к учению, труду, жизни, которое тесно связано с формированием самоактуализирующейся личности. Современная система школьного образования нуждается в таких механизмах, которые бы способствовали развитию у ученика способности к самоактуализации для дальнейшего саморазвития и применения собственных внутренних сил. Важно, чтобы образование, и в первую очередь школьное, в полной мере приобрело смысл поддержки саморазвития личности.

Система разработанных в рамках Программы тренингов и программ направлена на главный для общества результат самоактуализации личности – компетентности, специфической способности, позволяющей эффективно решать типичные проблемы, задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни, производственной и общественной деятельности. Методические разработки педагогов развивают три компонента самоактуализирующейся личности:

  1. Мотивационно-потребностный компонент отражает мотивационную направленность на личностный и профессиональный рост и готовность к успешной профессиональной деятельности.
  2. Ценностно-смысловой компонент представлен четкими продуктивными смысложизненными ориентациями, сопряженностью значимых личных и профессиональных ценностей и целей, стремлением достигать и воплощать их в личностно и социально приемлемой форме.
  3. Функционально-регулятивный компонент рассматривается как обеспечивающий самоактуализационную активность и включающий позитивное самоотношение, рефлексию, ответственность и творческую активность.

 

Цель Программы: повышение уровня личностной самоактуализации и создание условий для будущего профессионального самоопределения обучающихся с разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей через формирование личности,  готовой  к саморазвитию, физически здоровой, творчески мыслящей, обладающей прочными базовыми знаниями, способной к установлению эмоциально насыщенных контактов с людьми.

 

Задачи Программы:

1. Разработать систему оценки качества образования.

2.Организовать сетевое взаимодействие с вузами, учреждениями дополнительного образования  для повышения качества образования.

3.Расширить общественное участие в управлении образовательным процессом школы через Управляющий Совет школы, организацию совместной внеурочной деятельности с родителями  и местным социумом.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс:

  • программы тренингов по повышению уровня самоактуализации,
  • программы, направленные на развитие и сохранение здоровья обучающихся с различными образовательными возможностями и потребностями (повышение доступности)

5. Организовать работу творческих групп

  • по формированию российской гражданской идентичности обучающихся,
  • по включению школьников в личностно значимую деятельность,
  • по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся и сохранению их здоровья.

 

Ожидаемые результаты и показатели результативности

1. Предметные результаты: формирование личности обучающихся, обладающей прочными базовыми знаниями (показатели определяются по степени обученности школьников, качеству ОГЭ и ЕГЭ, победам школьников в олимпиадах различного уровня).

2. Метапредметные результаты:  самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности ( у школьников сформированы умения выдвигать гипотезу, ставить достижимую и измеримую цель, задачи исследования, определять стратегию решения проблемы и решать ее, умение работать в группе, логическое мышление: умение анализировать, сравнивать, обобщать, умение фиксировать и оформлять результаты, представить свое исследование) и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

3. Личностные результаты: формирование у школьников таких типовых черт самоактуализирующейся  личности, как способность к саморазвитию, творчество, умение заниматься делом; способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию; любовь к  учению; интерес к новому; доброжелательность к окружающим; эмоциональная открытость и расположение к установлению близких, доверительных, глубоких отношений с другими сотрудниками; стремление вести себя естественно и раскованно; адекватная самооценка (показатели определяются в % по  опроснику личностной ориентации PersonalOrientationInventory, POI). Способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, социальные компетенции, правосознание (анкетирование).

 

Целевые показатели этапов проекта

Этап

Цели этапа программы

Наименование целевых показателей

1 этап:

Разработканаучно-теоретического обоснования Программы и её ресурсного обеспечения

1.Наличие аналитического обзора с уточнением целей и задач Программы.

2.Наличие программы психологических тренингов «Самоактуализация – ориентир для личностного роста»,

- методических рекомендаций по учету функциональной асимметрии головного мозга,

- целевой подпрограммы «Здоровье»,

- договоров о совместной деятельности с ОУ общего образования, ОУ дополнительного образования и т.д.

- методических рекомендаций по повышению уровня самоактуализации школьников,

- разработать целевые программы для работы со школьниками, имеющими различные образовательные потребности,

- разработать систему оценки качества образования,

- расширить общественное участие в управлении через организацию Управляющего совета

2 этап:

Реализация комплекса психолого-педагогических условий, способствующих повышению качества образования и самоактуализации обучающихся в процессе экспериментальной деятельности

Критерий безопасной и здоровьесберегающей среды

Показатели:

- динамика заболеваемости, функциональные пробы

 

Критерий роста уровня самоактуализации

Показатели по шкале компетентности ориентации во времени

Показатели по шкале поддержки 

Показатели по шкале ценностных ориентаций 

Показатели по шкале гибкости поведения

Показатели по шкале сензитивности

Показатели по шкале спонтанности 

Показатели по  шкале самоуважения 

Показатели по шкале самопринятия 

Показатели по шкале представлений о природе человека 

Показатели по  шкале синергии 

Показатели по шкале принятия агрессии 

Показатели по шкале контактности

Показатели по шкале познавательных потребностей 

Показатели по шкале креативности 

 

Динамика мотивации к обучению

Качество ЕГЭ и ОГЭ

Степень обученности

Достижения обучающихся на муниципальном и региональном этапе Всероссийской олимпиады

Количество медалистов

Динамика побед обучающихся в творческих конкурсах

Сформированность метапредметных навыков

3 этап:

Проведение анализа экспериментального исследования и разработка методических рекомендаций по повышению уровня самоактуализации школьников с целью распространения педагогического опыта

Наличие анализа экспериментального исследования

Наличие методических рекомендации по повышению уровня самоактуализации обучающихся

 

Механизмы реализации и управления программой

Первый этап – поисково-теоретический

(март 2015 – сентябрь 2015г.г.)

Цель: разработканаучно-теоретического обоснования Программы и её ресурсного обеспечения.

Содержание деятельности:

  1. Уточнение целей и задач основных направлений деятельности по реализации Программы.
  1. Разработка системы оценки качества образования.
  2. Разработка:
  • программы психологических тренингов «Самоактуализация – ориентир для личностного роста», 
  • программы «Здоровый образ жизни»,
  • программы профориентации,
  • программ и учебных пособий для работы со школьниками, имеющими различные образовательные потребности, в том числе программ предпрофильной подготовки и профильного обучения,
  • методических рекомендаций по повышению уровня самоактуализации школьников через учёт функциональной асимметрии головного мозга в процессе обучения предметам,
  • программ коррекционной работы со школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья,
  1. Организация сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования.
  2. Расширение общественного участия в управлении образовательным процессом школы через Управляющий совет, организацию совместной внеурочной деятельности с родителями и местным социумом.

Второй этап – экспериментальный

(сентябрь 2015 – декабрь 2019г.г.)

Цель: реализация комплекса психолого-педагогических условий, способствующих повышению качества образования и самоактуализации обучающихся в процессе экспериментальной деятельности.

Содержание деятельности:

  1. Занятия:
  • по программе психологических тренингов «Самоактуализация – ориентир для личностного роста», 
  • по программам для школьников, имеющих различные образовательные потребности, в том числе программам предпрофильной подготовки и профильного обучения, программе коррекционной работы со школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья.
  1. Внедрение технологии уровневой дифференциации, творческого взаимодействия школьников, новых приёмов и методов информационно-коммуникативных технологий и дистанционного обучения.
  2. Работа творческих групп
  • по формированию российской гражданской идентичности обучающихся,
  • по включению школьников в личностно значимую деятельность,
  • по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся и сохранения их здоровья.

Использованные в опытно-экспериментальной работе диагностические методики будут выступать не только как диагностические средства, но и как средства, формирующие установку на осознанную самоактуализацию.

На этом этапе создается единое образовательное пространство, в котором ребенок может самостоятельно самоопределяться,  выстраивая собственный образовательный маршрут. При этом деятельность разных образовательных структур интегрируется по достижению единой цели.

Содержание деятельности в рамках единой системы  не останавливается в узкоспециализированных рамках, а старается выходить на над- и межпредметный уровень, что позволяет говорить о внедрении компетентностного подхода к процессу организации функционирования системы.

Третий этап – обобщающий

(январь 2020г.г. – август 2020г.г.)

Цель: проведение анализа экспериментального исследования и разработка методических рекомендаций по повышению уровня самоактуализации школьников с целью распространения педагогического опыта.

Содержание деятельности:

  • Интерпретация результатов, полученных на первом и втором этапах работы.
  • Систематизация, обработка и анализ экспериментального исследования.
  • Разработка методических рекомендаций по повышению уровня самоактуализации школьников с целью распространения педагогического опыта.

 

Ресурсное обеспечение реализации Программы

Внутренние ресурсы для реализации Проекта:

  • Кадровые: 100% учителей, привлекаемых к работе над проектом, имеют высшее образование
  • Материальные: библиотека, обеспеченная методической литературой, выход в интернет, оборудованные предметные кабинеты, 2 компьютерных класса, лицензионное программное обеспечение.
  • Информационные:

 Школа имеет свой сайт, где размещены личные странички педагогов с адресами электронной почты, через которую, используя возможности электронной почты сети Интернет инициативные педагоги школы будут вести сетевое (дистантное) обучение школьников, как нуждающихся в коррекции, так и одаренных.

Информационное обеспечение Программы осуществляется посредством деятельности методического совета и методических объединений педагогов школы; информирования педагогов о существующих городских, российских и международных информационных ресурсах в области самоактуализации школьников.

Методологическая и теоретическая основа: общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев и др.), принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев и др.), принцип единства биологического и социального в развитии личности (А.А.Реан и др.), теории агрессивности (А. Бандура. Т.Г., Румянцева и др.), гуманистические теории самоактуализации личности (А.Маслоу, Н.И.Полубабкина, К.Роджерс и др.).

 

Контроль реализации проекта

Формы отчетности

  1. Аналитический обзор, включающий обоснование оптимального направления экспериментального исследования.
  2. Ежегодные отчеты о работе с анализом выполнения и корректировкой плана исследования
  3. Итоговый анализ, содержащий оценку и обобщение результатов.

Аналитический обзор, ежегодные отчеты о работе с анализом выполнения и корректировкой плана исследования и отчеты заслушиваются  на педагогическом совете. 

Соответствующая информация размещается в разделе «Инновационная деятельность» на школьном сайте.

 

Программа мониторинга качества условий, способствующих

личностной самоактуализации.

Цель мониторинга:

Оценить объективное состояние психолого-педагогических и организационных условий, способствующих  личностной самоактуализации и будущему профессиональному самоопределению обучающихся с разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.

 

Задачи мониторинга:

  1. Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление о состоянии психолого-педагогических и организационных условий, способствующих  личностной самоактуализации школьников.
  2. Формирование механизмов сбора, обработки, хранения информации.
  3. Систематизация информации о состоянии психолого-педагогических и организационных условий, способствующих  личностной самоактуализации школьников.
  4. Информационное обеспечение анализа и прогнозирования состояния и развития психолого-педагогических и организационных условий, способствующих  личностной самоактуализации школьников, выработки управленческих решений.

 

Объекты мониторинга:

  1. Условия обучения
  2. Результаты: уровень  личностной самоактуализации школьников.

 

Ожидаемые результаты внедрения программы мониторинга:

Управленческие

  • Информационно-аналитическое обеспечение управленческих решений на уровне школы.
  • Совершенствование планирования мероприятий повышения уровня самоактуализации школьников.
  • Обеспечение статистического учета, контроля и анализа на уровне школы.

Медико-социальные

  • Объективизация и стандартизация контроля развития детей и подростков.
  • Выявление разнообразных факторов риска и возможность своевременной профилактики их негативных воздействий.
  • Повышение уровня самоактуализации обучающихся.

Педагогические

  • Совершенствование системы воспитания.
  • Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
  • Повышение квалификации работников ОУ.

Социально-психологические

  • Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам личностной самоактуализации и будущему профессиональному самоопределению обучающихся с разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.

 

Области применения данных мониторинга

  1. Обучение и воспитание
  2. Социальная адаптация и реабилитация
  3. Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа с детьми
  4. Профессиональная ориентация

 

Критерии и показатели мониторинга:

  1. Критерий результативности на уровне ресурсного обеспечения Программы

Показатели:

наличие

- программ тренингов личностного роста,

- позитивного самовоспитания и уверенного поведения,

- коммуникативных способностей,

- повышения уровня самоактуализации,

- программы «Здоровье»,

- методических рекомендаций по учету функциональной асимметрии головного мозга,

- договоров о совместной деятельности с ОУ общего образования, ОУ дополнительного образования и т.д.

- методических рекомендаций по повышению уровня самоактуализации школьников.

 

2. Профессиональный рост педагогов

Показатели:

- квалификационная категория педагогов,

- прохождение курсов повышения квалификации по современным образовательным технологиям,

- участие педагогов в творческих объединениях по теме Программы.

3. Критерий развития творческих способностей обучающихся

Показатели:

- гибкость мышления,

- критичность,

- цельность восприятия,

-динамика участия и побед школьников в конкурсах и олимпиадах различного уровня.

4. Критерий нравственного развития школьников

Показатели:

- отношение к другим людям, к себе, учебе, к труду, природе.

5. Критерий безопасной и здоровьесберегающей среды

Показатели:

- соблюдение требований СанПинов,

- поддержание здоровья школьников.

 

 

Содержание работы психолого-педагогических проблемно-творческих групп

по повышению уровня самоактуализации обучающихся

 

 

Содержание работы творческих групп

по повышению уровня самоактуализации обучающихся в соответствии с программой воспитания и социализации обучающихся  (ФГОС ООО)

  

    1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

 

Показатели

Содержание показателей

Учебно-воспитательная 

работа

Выполнение ФГОС, сформированность у школьников потребности в продолжении образования, к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности.

Владение методами развития у школьников познавательного интереса, способность педагогов качественно проектировать и анализировать уроки в рамках современных образовательных технологий.

Инновационная

деятельность

Мотивация обучающихся на сотрудничество со всеми субъектами образовательного процесса, положительная динамика учебной мотивации, формирование у школьников качеств субъекта учебной деятельности: знаний и умений самостоятельно выделить проблему, анализировать, ставить цели, планировать достижение результата, способность применять знания, ценностное отношение к учебной деятельности, наличие эмоционально-волевой регуляции для достижения поставленной цели, умение эффективно использовать систему самостоятельных работ для инициации творчества, эвристических приемов и элементов рефлексивного анализа.

Профессиональное

развитие

Владение технологиями сотрудничества, проблемного, развивающего обучения, проектными и исследовательскими методами, осуществление деятельностного и компетентностного подходов в обучении и воспитании.

Участие в управлении

Успешное решение проблем развития школы, повышение результативности текущих показателей работы, внесение актуальных для развития и совершенствования работы школы предложений

Организационное

поведение

Активность и инициативность в реализации программы развития школы, трудовая исполнительская инициатива, сотрудничество со всеми субъектами образовательного процесса, качественное ведение делопроизводства, сохранность материально-технических средств и оборудования, развитие материально-технической базы школы.